拓展训练的理论基础

拓展训练实践技术是活动能够顺利开展的重要环节，除此之外，理论知识具有同样重要作用。无论在课程设计、实施和评估中，都会运用到相关学科的知识，注入管理学、教育学、统计评价等方面的理论。

同时，这些知识对于拓展训练本身的理论构建与研究也同样重要。正是相关学科成熟的知识体系在拓展训练中的大胆运用，使拓展训练本身显得更加充实，这也为拓展训练的发展起到了极其重要的作用。

同时，相关学科也以拓展训练为学习载体，将其理论变得更加丰富、直观、易懂、有趣，使学习者有更多的机会在暗含其理论的活动项目中体验与感悟，在活动后巩固那些终生难忘的知识。下面简单地就几个相关理论对拓展训练的帮助做些简单的介绍。

一、成人教育学理论

拓展训练的一个重要的理论来源是成人教育学。由于参加拓展训练的学员大多是成年人，组织这种培训需要考虑成年人学习的特点和规律。成人学习主要有以下特征。

——成人的行为在很大程度上依据来自内部和外部的压力而变化，因此成人可以不断地从自己的生活经历中学习；

——成人的认知结构（或对事物的看法）对其自身的学习有很大的影响，这种认知结构主要来自于他们过去的经验以及他们自己对所获得的总结。成人的学习效果来自他们对问题的理解和分析，而这种理解和分析离不开他们自己的生活经历、工作经验和已获得的知识水平；

——成人需要在一个安全、被接纳的、具有支持的环境中学习。他们过去获得的经验需要被认可，并能够在学习的过程中得以充分利用；

——成人学习的目的往往是为了解决当前的问题，满足自己的需要。因此，成人喜欢看到自己的工作成果，需要教师不断地对自己学习的进步进行监督，提供反馈；

——与儿童相比，成人学习更具特异性，个体之间的学习习惯和学习方式具有较大的差异。

上述成人学习的特点决定了组织成人学习的一些基本原则，这些原则在拓展训练中应该充分考虑。

——学员自己是最丰富的学习资源，应该在培训中加以充分的利用；

——学习应该与学员的实际生活和工作相联系，新的知识应该与他们的已有知识相关；

——学习不能强迫，只能引导；

——学员自己应该积极参与到学习的设计和实施中；

——提倡做中学，自己动手，在做中感悟和体悟；

——鼓励培训者和学习者一起学习；

——营造一个轻松、愉快的环境，使学员在没有防御的心情下学习；

——鼓励成功，多表扬，少批评。

二、经验学习圈（the experiential learning cycle）

拓展训练的起源、原则和哲学，都是基于经验教育的基础（Gass,1993）。经验学习圈理论认为在个人成长的过程中，要想产生学习或行为上的改变，需强调直接性体验（Dewey,1938）。所有的改变均需要某种形式的经验作为来源，而经验学习者应尽可能接近此来源基础，这种知识的转移过程，比其他形式的学习更有价值。因此，经验学习通常要求学习者具备解决问题的能力和好奇探究的态度。它通常被定义为在做中学习和反思（learning by doing and reflection），是一种积极主动而非被动的过程，要求学习者具备自发性动机，并对学习本身负责。

经验学习圈是拓展训练的主要基础理论架构，也是经验教育的主要学习模式。不同的学习者对经验学习圈有不同的看法，包括Lewin、Dewey、Piaget及Kolb等人都曾提出自己的模式（Kolb,1984）。拓展训练的经验学习圈主要由既独立又密切关联的五个环节组成，五个环节如下：①体验：此乃过程的开端。参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。②分享：有了体验以后，很重要的就是参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。③交流：分享个人的感受只是第一步。循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来，与其他参加者探讨、交流以及投射自己的内在生活模式。④整合：按逻辑的程序，下一步是要从经历中总结出原则或归纳提取出精华。并用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的成果。⑤应用：最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中，而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了，因此参加者可以不断进步。

三、自发性（选择性）挑战（challenge by choice）

自发性挑战是拓展训练的中心思想之一，意指所有学员在活动过程中，有权利选择参与活动的程度。如果个人因为正当理由而感到不舒服，或不肯定是否参与某项活动，则可以选择不加入活动在旁观察。但这并不表示个人可借着自发性挑战的理由，在活动中消失或离开团队，团队尊重个人对活动的参与程度低，而个人也应以正面积极的态度增加团队的经验价值，即使是扮演一个不活跃的角色，但仍与团队共同出席，这才是自发性挑战的原意。

四、全方位价值契约（full value contract）

全方位价值契约是拓展训练中最有价值、最重要的观念之一。该学说是基于下列信念：团队中的每位成员与团队本身均有价值，这些价值进而结合为团队的行为指导方针（Ellmo & Graser,1995）。因此，全方位价值契约乃是以团队成员的共同努力，发觉正面积极价值的一种过程。它通常表现在鼓励、目标设定、团队讨论、宽容精神以及冲突处理上。全方位价值契约促使团队肯定下列四种价值：自我、他人、学习团队和学习的经历/机会。因此，在成为拓展训练的学员时，每个人均须同意承认团队所制定的价值契约。

五、学习转移理论（transfer of learning）

拓展训练真正的价值或效能，主要根基于学员在活动中所学到的经验，能否有效地应用到未来的工作和生活中，此一效果可称之为学习转移（the transfer of learning），或转移（transfer）（Gass,1990）。拓展训练学习转移理论主要有三种，可用以解释为何在拓展训练中的经验，可以转移至日常生活中的学习和成长中，即特定性转移、非特定性转移（Bruner,1960）和隐喻性转移（Gass,1990）。

（一）特定性转移（specific transfer）：

当学习者将初始的学习经验转移，应用到与其相类似的情境当中，心理学家称此现象为特定性转移，它也可以说是习惯的延伸和联系。如个人在活动之初，学习到如何以绳索套到木栓，当学习应用绳索的过程，养成了确保安全的习惯，如面对攀岩垂降时，就能自然应用手部技巧作刹车的功能。

（二）非特定性转移（non-specific transfer）：

如果学习者并不是以技巧基础，而是将原先的知识经验转变成普遍化的概念，运用到另一新的学习环境，比如学员在背摔的活动中，学习到如何“给”和“取”的关系，彼此相互支持，培养信任感。当学员面对生活中的环境时，就能将上述的美好经验，实际应用在同伴或同事间，发展信任的互动关系，建立高效能的团队。

（三）隐喻性转移（metaphoric transfer）：

此一转移同样也需要学习者将某一情境中的学习经验，普遍化至另一情境中，但在这一理论中，被转移的原意并非结构上相同或共通的，而是相似的（similar）、类似的（analogous）或隐喻的（metaphorical）。例如两人在做双人天梯时，学习到彼此动作要如何协调、有默契，目的一致的重要性，但做天梯的经验不是和实际的生活经验完全一致，而是相类似，因而将经验转移、应用到企业团队的分工合作上（Godfrey,1980）。

决定是否为隐喻性转移的主要因素，是介于隐喻性情境和真时情境结构相同的程度，如果学习者相似的程度高，那就是彼此互为隐喻性经验（Bacon,1983）。

运用学习转移理论，最常犯的错误之一就是缺乏学习转移计划。要有效地发挥其效用，就必须有计划的评估和规划。而且不只是选择合适的理论，还需选择能增强转移的技术和活动（Gass,1990）。此种技术有很多种，如何选择，必须根据此种技术是否能转移特定计划目标的能力，以及根据规划者所采用的转移理论而决定。Gass（1990）提出十种在拓展训练中能运用的学习转移技巧：

①在课程/方案/学习活动实际实施之前，先规划转移的条件。有些步骤可以增加在拓展训练中的学习转移，如：参与者先确认、发展和建立改变意愿的承诺，学员对自我的学习经验设定目标，为学员写下和设定合适的学习目标，使学员设下的目标能够创造学习转移的坚定承诺，基于学员的能力而设定适当的活动。

②创造和未来学习环境可能发生的要素相似的环境，如此才有可能达到正向的学习转移。

③当学员还在系列项目的进程中，就要提供学员练习学习转移的机会，因为此时是最佳的学习时机，能够得到团队成员最及时和强烈的支持和反馈。

④促使学习的结果是自然发生的，不要人为地干预。教练太多的介入，以及用外在动机的作为诱因，会降低其学习转移的效果；内在的动机会让学员更愿意承学习责任。

⑤提供学员方法能内化（internalize）自己的学习经验。常用的是透过自我察觉和省思，并将之口语表达出来，可增加转移的效果（Kalisch,1979）。另外还有使用隐喻或是独处的方法，来协助学员认定他将在未来如何运用这些经验。

⑥邀请过去有过成功经验的学员来参加拓展训练，借着良好的学习典范，来让学员有所预想和期待。

⑦邀请对学员而言有重要意义的他人（significant others），一起参与活动，如重要的朋友、父母、咨询员、社工人员、老师等，都是很好的增加转移效果之方法。

⑧尽可能让学员负担更多的责任，如此不仅可增进学员的动机，而且能激励其在未来的经验中运用以前所学。

⑨强化有助于实现学习转移的效果。常用的学习转移技巧的有进化（processing）、分享讨论（debriefing）和催化（facilitating）等。在活动进行的过程中，尽可能地分享、讨论、回顾，而不只是在活动结束前才进行。

⑩提供学员能持续追随的经验（follow-up），帮助学习转移。当学员开始将其经验转移时，要追随活动（如持续性的沟通、对学习的决定、过程的选择和反馈）的出现，将会增强其转移的能力。

通过以上的描述，可知拓展训练经过有效的规划与安排，可以将在活动过程中所得到的经验，经由学习转移理论运用到未来的学习与工作中。加上经验学习阶段的操作、讨论和反馈，可将活动情境中的体会、启发，运用到真实生活的世界，发挥体验学习的效用。

【复习思考题】

1．拓展运动源于什么样的故事？

2．支持拓展训练价值的主要理论有哪些？